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Estas en Transversalia.net, un espacio multidisciplinar que intenta comprender el mundo con la ayuda del arte y sus manifestaciones más contemporáneas. En este lugar encontrarás la visión de diferentes artistas acerca de cuestiones que nos afectan a todos como la identidad, la sexualidad, la relación con la naturaleza y el planeta tierra, la ciudad como entidad vital y de convivencia, nuestro cuerpo y sus múltiples formas, la comunicación, la incomunicación...Transversalia.net es un espacio para la reflexión en el aula y fuera de ella que intenta complementar las enseñanzas transversales de la educación obligatoria a través de las múltiples visiones y opiniones que nos ofrecen los artistas en sus obras.

Safari Urbis

Marketing y Explotación Simbólica del Reino Animal.

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La extinción es la desaparición de una especie (animal o vegetal) de manera natural o debido a la actividad humana. Las causas de la desaparición incluyen cambios de clima, de habitat, desaparición de recursos de los que dependen, depredación... Una especie se considera extinta en el momento en el que muere el último individuo de la misma. Hoy en día son numerosas las especies que están en peligro crítico, y otras tantas las que se consideran en peligro*.

Algunas de estas especies amenazadas abundan, paradójicamente, en forma de representación o símbolo en el imaginario cotidiano de nuestras ciudades. Por ejemplo, la marca Puma que produce calzado y ropa, utiliza un logotipo basado en la imagen de la especie de los pumas (además, existe también una motocicleta argentina y cordobesa Puma, un helicóptero de fabricación francesa Aérospatiale Puma, un cantante venezolano José Luis Rodríguez “El Puma”, una cadena televisiva de Venezuela: Puma TV, un equipo mexicano de fútbol Pumas ... entre otros).


Creemos que las empresas que se benefician de la imagen de estas especies naturales, podrían realizar una donación para ayudar a las mismas. Esta ayuda para la preservación de la especie natural es ínfima en relación a lo que gastan en marketing y autopromoción -por no hablar de los beneficios que obtienen con la venta de todos sus productos-, y nos parece bastante justificado, ya que toman prestados no sólo la imagen sino también las connotaciones que las especies naturales suponen (agilidad, radidez, belleza, elegancia...)

Unidad didáctica desarrollada por Transnational Temps, ecoartivistas.

 

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Pedagogías invisibles
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Pedagogías Invisibles es la nueva sección de Transversalia dedicada especialmente a aquellas personas que desde distintos ámbitos os estais preparando para la tarea docente. La profesora Maria Acaso, profesora del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid comparte en este espacio los materiales y recursos de sus clases. !Esperamos también vuestras aportaciones!
 
 
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Exploración del entorno próximo a traves del fenómeno natural y el arte (unidad didáctica)

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La unidad didáctica está dividida en cuatro partes:

I   “fenómeno natural” ilustrado a través de ejemplos de obras de artistas, con especial enfoque en el fenómeno meteorológico y solar.

II   fenómeno natural: la biodiversidad y la extinción de especies

III  fenómeno natural : Migraciones animales y humanas

IV   expedición transversal del currículum escolar


Unidad didáctica desarrollada por Ulla Taipale, comisaria, productora cultural y fotógrafa.

 

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Ecoartivismo (unidad didáctica)

Prácticas artísticas implicadas con la preservación de la biosfera.

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En un texto emblemático de 1995 titulado ¿pero esto es arte?, Nina Felshin definía algunas bases fundamentales del arte activista que se inició en los 60 y 70, y que se prolongó hasta los 90. Estas prácticas desafiaron, entre otras, las fronteras que definían la cultura y por extensión las prácticas del arte, dando voz y visibilidad al público a través de su participación del acto creativo y redefiniendo el papel del artista. El Ecoartivismo es, sin lugar a dudas, deudor de estos cimientos, presentando como principal aportación y eje direccional una implicación activa con la biosfera.

Unidad didáctica desarrollada por Transnational Temps, ecoartivistas.

 

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Paisajes Sonoros

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Cuando pensamos en paisaje nos vienen a la mente imágenes de espacios naturales, recuerdos de experiencias en la naturaleza, fotografías de paraisos lejanos, etc...El predominio de "lo visual" en nuestra relación con el entorno relega a un segundo plano experiencias de carácter audible, táctil u olfativo.

El colectivo Escoitar propone otras lecturas del paisaje mediante el registro y la grabación de sonidos medioambientales. "Ya sean naturales o una construcción producto del funcionamiento de las sociedades modernas, los sonidos que nos rodean forman parte inevitable de nuestras vidas y de nuestra memoria colectiva, presentándose como un material inestimable para la comprensión de las culturas y las sociedades que los producen, los utilizan o los perciben. "

Este grupo multidisciplinar está especialmente interesado en crear un archivo del patrimonio sonoro de Galicia y en su web podemos encontrar un amplio catálogo de archivos de audio que nos permiten recorrer Galicia a través del oido. Mediante la geolocalización de estos archivos utilizando una aplicación para Google Maps y su señalización en el mapa, podemos realizar un viaje a través de los sonidos de las fábricas, las fiestas populares, los sonidos vinculados a los oficios propios de algunas zonas de Galicia, etc...También podemos contribuir registrando nuevos sonidos y añadiendolos a la web.

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¿De qué manera podemos trabajar con el trabajo de Escoitar en las aulas? Algunas ideas:

-Archivo sonoro del Instituto. Con una grabadora realizar un recorrido por el centro registrando los sonidos que lo identifican: el timbre que anuncia el inicio de las clases, el bullicio del recreo, los sonidos del aula de teatro, de la cafeteria, etc..Este archivo puede incluir sonidos cercanos que nos permiten localizar el centro en la ciudad: la parada de autobuses cercana, los sonidos de una fábrica o de un polideportivo, etc..

-Historias sonoras. A partir de ese registro sonoro podemos construir historias, ya sean documentales o ficciones. Ordenando estos sonidos en una secuencia los alumnos pueden componer una partitura que evoque una historia concreta. Estas historias pueden ser reproducidas colectivamente en clase y después podemos iniciar un debate para saber que clase de emociones e imágenes mentales han provocado en los demas.

-Banda sonora. ¿de qué manera afecta la banda sonora de una película al desarrollo de la historia? Analizar el papel que juega el sonido y la música en los productos audiovisuales (especialmente en el cine). Podemos realizar distintas experiencias visionando la misma secuencia de una película con distintas músicas para comprobar como cambia nuestra percepción de la escena.

¿Cuándo podemos realizar estas actividades? 

 Informática. Bloque 3 Multimedia

[..] Captura de sonido y video a partir de distintas fuentes. Edición y montaje de audio y video para la creación de contenidos multimedia.

Musica. Bloque 3. Creación.

[..]La música como recurso para el acompañamiento de diferentes tipos de presentaciones y producciones artísticas. Sonorización mediante la creación de bandas sonoras originales, de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento para la realización de productos audiovisuales. 

Educación Visual y Plástica. 4curso. Bloque 4 Imágen y sonido. 

La imagen fija y la imagen en movimiento.El cine, la televisión y el vídeo. Proceso cinematográfico. Principios técnicos. [..] Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

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Paisaje y Literatura

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¿Dónde nos transportan los relatos? ¿En qué lugares suceden? ¿De qué manera nos acercan los autores al contexto de la historia? ¿Cómo describen los paisajes, los itinerarios, los viajes? ¿Son los lugares protagonistas de las historias?

La obra e-paisaje del artista Daniel García Andújar es una herramienta online de reflexión en torno a la representación del paisaje en la literatura.

"El principal objetivo del proyecto e-paisaje.org es favorecer la accesibilidad a una herramienta de construcción literaria para todos aquellos narradores que trabajen o utilicen el recurso del paisaje. Este objetivo se alcanza mediante la elaboración de una base de datos en la que se está recopilando y recreando rutas literarias y localizaciones geográficas aparecidas en la extensa narrativa en castellano. La herramienta se abre al criterio social, ya que tanto lectores como autores pueden incorporar sus rutas e itinerarios tanto de creaciones nuevas o en proceso como extractadas desde obras ya impresas de autores conocidos.

El paisaje, como representación, es una construcción de la imaginación que va conformando paulatinamente una memoria en continua mutación, su desciframiento ha sido uno de los recursos expresivos más recurrentes de nuestra literatura. El inventario de nuestra realidad ha sido una tarea literaria de cierta tendencia histórica que ha incluido desde el inventario geográfico a la crónica pasando por una intensa literatura de viajes que nos ha acercado a el paisaje como una gran figura retórica en sus múltiples y variadas vertientes, épico, utópico, ilusorio o fantástico, urbano, sin duda el paisaje sigue siendo una gran figura retórica de todo buen narrador."

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¿Cómo utilizar esta obra en el aula?

Como complemento o versión renovada del habitual comentario de texto. A partir de la selección y lectura de una obra literaria los alumnos pueden elaborar una pequeña descripción de la misma haciendo especial hincapié en los recursos literarios asociados al paisaje, descripciones, etc..Después pueden introducir esta información en la web e-paisaje lo que les llevará a hacer uso de algunas herramientas digitales asi como localizar lugares en el mapa, realizar itinerarios y concretar descripciones breves de lectura de acuerdo a los requerimientos de la página.

Tambien pueden recorrer la página y la información sobre las obras que hay en ella para elegir una novela a partir de los itinerarios señalados. 

¿Cuándo utilizarla?

Lengua Castellana y Literatura, 4to curso

Bloque 3. Educación literaria.

[..]Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

 

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Geopolíticas urbanas (ejercicio práctico)

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La sociedad globalizada se construye desde parámetros de anulación del individuo, considerado tan sólo en su status de consumidor, y sus signos colonizan por igual los lugares, los hábitos y las mentes. El espacio público ha sufrido en las últimas décadas una importante transformación que va más allá de su configuración estética, visibilizándose en lo simbólico algunas claves de esa presión sobre la sociedad y su análisis mediante algunos trabajos de arte.

Material desarrollada por Jose Luis Pérez Pont, comisario y crítico de arte.

 

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La identidad sexual en el árte contemporáneo: del género al transgénero (unidad didáctica)

La presencia del feminismo en el arte contemporáneo, es una cuestión fundamental en las discusiones culturales e ideológicas de finales del siglo XX y comienzos del XXI. La concepción esencialista de los géneros vinculada a la identidad sexual, la idea de que existe una esencia, más allá de unas características biológicas, propiamente de mujer y otra de hombre, se abre a una revision constante donde a partir de nuevas miradas, surgen nuevos sujetos y nuevas representaciones. La feminidad y la masculinidad ya no son planteadas como categorías monolíticas o inmutables, sino como construcciones sociales, atravesadas a su vez transversalmente por otras categorías como son la concepción de “raza”, de clase social, o de identidad sexual.

Unidad didáctica desarrollada por Agueda Bañón, artista visual.

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Feliz 1984: sociedad, control y medios de comunicación (unidad didáctica)
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Conscientes de que estamos siendo vigilados casi constantemente por cámaras de videovigilancia, radares, sensores, semáforos y otros dispositivos de control, tendemos a naturalizarlo e interiorizar el discurso político y mediático de una supuesta seguridad paraoica por la que pagamos cediendo parte de nuestras libertades civiles. Las imágenes captadas en bancos, plazas, colegios o en las entradas y salidas del edificio donde trabajas son capaces de construir nuevas subjetividades, nuevas narraciones, “historias de control” personalizadas. Desmontar el discurso mediático de la videovigilancia es educar en medios formando a un ciudadano crítico con su entorno.


Unidad didáctica desarrollada por  Rubén Díaz y Pedro Jiménez, miembro del colectivo ZEMOS98

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