Transverslia.net es un espacio desarrollado en Internet para la comunidad educativa de la Educación Secundaria Obligatoria (jóvenes de 12 a 18 años, sus familias y profesores) . Está basado en una concepción amplia de la educación y en la consideración del arte contemporáneo como herramienta a través de la cual complementar la enseñanza de las materias transversales. Transversalia. ... http://www.transversalia.net Sat, 18 May 2013 17:54:02 +0100 FeedCreator 1.7.2 http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=45 Marketing y Explotación Simbólica del Reino Animal. La extinción es la desaparición de una especie (animal o vegetal) de manera natural o debido a la actividad humana. Las causas de la desaparición incluyen cambios de clima, de habitat, desaparición de recursos de los que dependen, depredación... Una especie se considera extinta en el momento en el que muere el último individuo de la misma. Hoy en día son numerosas las especies que están en peligro crítico, y otras tantas las que se consideran en peligro*.Algunas de estas especies amenazadas abundan, paradójicamente, en forma de representación o símbolo en el imaginario cotidiano de nuestras ciudades. Por ejemplo, la marca Puma que produce calzado y ropa, utiliza un logotipo basado en la imagen de la especie de los pumas (además, existe también una motocicleta argentina y cordobesa Puma, un helicóptero de fabricación francesa Aérospatiale Puma, un cantante venezolano José Luis Rodríguez “El Puma”, una cadena televisiva de Venezuela: Puma TV, un equipo mexicano de fútbol Pumas ... entre otros).Creemos que las empresas que se benefician de la imagen de estas especies naturales, podrían realizar una donación para ayudar a las mismas. Esta ayuda para la preservación de la especie natural es ínfima en relación a lo que gastan en marketing y autopromoción -por no hablar de los beneficios que obtienen con la venta de todos sus productos-, y nos parece bastante justificado, ya que toman prestados no sólo la imagen sino también las connotaciones que las especies naturales suponen (agilidad, radidez, belleza, elegancia...)Unidad didáctica desarrollada por Transnational Temps (http://www.transnationaltemps.net/), ecoartivistas. http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content&task=view&id=137&Itemid=0 (http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content task=blogsection id=10 Itemid=109) Pedagogías Invisibles es la nueva sección de Transversalia dedicada especialmente a aquellas personas que desde distintos ámbitos os estais preparando para la tarea docente. La profesora Maria Acaso, profesora del área de Didáctica de la Expresión Plástica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid comparte en este espacio los materiales y recursos de sus clases. !Esperamos también vuestras aportaciones! http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=45 La unidad didáctica está dividida en cuatro partes: I “fenómeno natural” ilustrado a través de ejemplos de obras de artistas, con especial enfoque en el fenómeno meteorológico y solar. II fenómeno natural: la biodiversidad y la extinción de especies III fenómeno natural : Migraciones animales y humanas IV expedición transversal del currículum escolar Unidad didáctica desarrollada por Ulla Taipale, comisaria, productora cultural y fotógrafa. http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content&task=view&id=119&Itemid=45 Prácticas artísticas implicadas con la preservación de la biosfera. (http://www.iconsfactory.com/)En un texto emblemático de 1995 titulado ¿pero esto es arte?, Nina Felshin definía algunas bases fundamentales del arte activista que se inició en los 60 y 70, y que se prolongó hasta los 90. Estas prácticas desafiaron, entre otras, las fronteras que definían la cultura y por extensión las prácticas del arte, dando voz y visibilidad al público a través de su participación del acto creativo y redefiniendo el papel del artista. El Ecoartivismo es, sin lugar a dudas, deudor de estos cimientos, presentando como principal aportación y eje direccional una implicación activa con la biosfera. Unidad didáctica desarrollada por Transnational Temps (http://www.transnationaltemps.net/), ecoartivistas. http://www.transversalia.net/index.php?option=com_content&task=view&id=107&Itemid=81 (http://www.escoitar.org)Cuando pensamos en paisaje nos vienen a la mente imágenes de espacios naturales, recuerdos de experiencias en la naturaleza, fotografías de paraisos lejanos, etc...El predominio de lo visual en nuestra relación con el entorno relega a un segundo plano experiencias de carácter audible, táctil u olfativo. El colectivo Escoitar (http://www.escoitar.org) propone otras lecturas del paisaje mediante el registro y la grabación de sonidos medioambientales. Ya sean naturales o una construcción producto del funcionamiento de las sociedades modernas, los sonidos que nos rodean forman parte inevitable de nuestras vidas y de nuestra memoria colectiva, presentándose como un material inestimable para la comprensión de las culturas y las sociedades que los producen, los utilizan o los perciben. Este grupo multidisciplinar está especialmente interesado en crear un archivo del patrimonio sonoro de Galicia y en su web (http://www.escoitar.org) podemos encontrar un amplio catálogo de archivos de audio que nos permiten recorrer Galicia a través del oido. Mediante la geolocalización de estos archivos utilizando una aplicación para Google Maps y su señalización en el mapa, podemos realizar un viaje a través de los sonidos de las fábricas, las fiestas populares, los sonidos vinculados a los oficios propios de algunas zonas de Galicia, etc...También podemos contribuir registrando nuevos sonidos y añadiendolos a la web. ----------------------------------------------------------------------------------------------¿De qué manera podemos trabajar con el trabajo de Escoitar en las aulas? Algunas ideas:-Archivo sonoro del Instituto. Con una grabadora realizar un recorrido por el centro registrando los sonidos que lo identifican: el timbre que anuncia el inicio de las clases, el bullicio del recreo, los sonidos del aula de teatro, de la cafeteria, etc..Este archivo puede incluir sonidos cercanos que nos permiten localizar el centro en la ciudad: la parada de autobuses cercana, los sonidos de una fábrica o de un polideportivo, etc..-Historias sonoras. A partir de ese registro sonoro podemos construir historias, ya sean documentales o ficciones. Ordenando estos sonidos en una secuencia los alumnos pueden componer una partitura que evoque una historia concreta. Estas historias pueden ser reproducidas colectivamente en clase y después podemos iniciar un debate para saber que clase de emociones e imágenes mentales han provocado en los demas. -Banda sonora. ¿de qué manera afecta la banda sonora de una película al desarrollo de la historia? Analizar el papel que juega el sonido y la música en los productos audiovisuales (especialmente en el cine). Podemos realizar distintas experiencias visionando la misma secuencia de una película con distintas músicas para comprobar como cambia nuestra percepción de la escena. ¿Cuándo podemos realizar estas actividades? Informática. Bloque 3 Multimedia[..] Captura de sonido y video a partir de distintas fuentes. Edición y montaje de audio y video para la creación de contenidos multimedia.Musica. Bloque 3. Creación.[..]La música como recurso para el acompañamiento de diferentes tipos de presentaciones y producciones artísticas. Sonorización mediante la creación de bandas sonoras originales, de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento para la realización de productos audiovisuales. Educación Visual y Plástica. 4curso. Bloque 4 Imágen y sonido. La imagen fija y la imagen en movimiento.El cine, la televisión y el vídeo. Proceso cinematográfico. Principios técnicos. [..] Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.